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“健育”课题实施启动指导方案

作者:“健育”课题组 丨 发表时间:2011-12-09 11:13:24丨浏览:1080

一、概念的理解:健康、健康的教育、学校健康的教育、“健育”课题


    健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。传统的健康观是“无病即健康”。现代人的健康观是全身心健康。世界卫生组织提出“健康不仅是躯体没有疾病,还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。因此,现代人的健康内容包括:躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利,是人生最宝贵的财富之一;健康是生活质量的基础;健康是人类自我觉醒的重要方面;健康是生命存在的最佳状态,有着丰富深蕴的内涵。


    世界卫生组织提出身心健康的八大标准是:1.食得快。进食时有很好的胃口,能快速就餐而不挑剔食物,这证明内脏功能正常;2.便得快。旦有便意时,能很快排泄,且感觉轻松自如,在精神是有一种良好的感觉,说明胃肠功能良好;3.睡得快。床能很快熟睡,且睡得深,醒后精神饱满,头脑清醒;4.说得快。言表达正确,说话流利,头脑清楚,思维敏捷,中气充足,心、肺功能正常;5.走得快。动自如、转变敏捷,精力充沛旺盛;6.良好的个性。格温和,意志坚强,感情丰富,具有坦荡胸怀与达观心境;7.良好的处世能力。问题客观现实,具有自我控制能力,适应复杂的社会环境,对事物的变迁能始终保持良好的情绪,能保持对社会外环境与机体内环境的平衡;8.良好的人际关系。待人接物能大度和善,不过分计较,能助人为乐,与人为善。


    由此可见,人们越来越认识到心态、情感健康对身体健康的影响,健康概念的外延扩大。而心态、情感健康所含的范围非常宽泛,是广义的健康概念,且是需要后天的教育和修养才能实现,因此,健康的教育成为当代教育的一个重要课题。


    健康教育就是通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动,使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式,消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康,提高生活质量,并对教育效果作出评价。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式,养成良好的行为生活方式,以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育,能帮助人们了解哪些行为是影响健康的,并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式。

    学校是学生学习生活的主要场所,而学生阶段更是一个人身体和心理成长和成熟的最关键阶段,培养学生成为社会未来的合格公民,对学生进行全面的健康教育就尤其重要。学校健康教育就是结合学校教育教学的特点,充分利用学校教育环境的优势,有计划、有组织、有系统地对学生进行健康教育,培养学生健康的行为习惯、生活方式、道德意识,形成高尚的人生观、世界观、价值观,使学生成为健康的积极向上的人。学校健康教育的基本内容应该就是素质教育所提倡的各项内容,也就是使各项素质教育的内容达到健康的标准。从这个意义上说,学校健康教育是对全面素质教育的推进,是对素质教育提出具体的标准和在实现手段上进行探索。


    新万博体育下载“健康教育模式的构建和实践研究”课题是学校健康教育的研究和实践,是结合学校的办学特点而逐步构建并需要不断完善的一种模式。办学以来,为了打造优质品牌,学校秉持“德育为首、育人为本、全面+特色”的办学理念,始终重视学生行为习惯和道德品质的教育,“做在此而意在彼”,从而实现了大面积提高学生学习力和生活力的目的。在这个过程中,学校重视开展一系列的主题教育活动,特别是在养成教育、感恩教育、安全教育、励志教育等方面形成了基础性的校本教材,积累了丰富的实践经验,初步构建了有特色的校园文化。而这些主题教育正是从学生的行为习惯健康、身体健康、情感健康、意志健康的角度出发的,无疑是学校健康教育的基本内容。目前,各方面的主题教育内容还没有相互融合和衔接构成一个较完整且能互补和促进的体系,每一单个的主题教育在深度和内蕴方面也不够充实丰富,在多年来的实践过程中没有注意第一手资料的积累,缺少理性的总结,特色性不够明显。基于这样的原因,学校有必要进行深层次的构建和研究。


    新万博体育下载“健康教育模式的构建和实践研究”以下简称“健育”。


二、“健育”的前期成果、校本特色,及其预期前景


    新万博体育下载自办学以来始终重视“健育”。在10余年的办学过程中,秉持“为民族准备明天素质”的办学宗旨,实践“德育为首、育人为本、全面+特色”的办学理念,倡导“一个也不能少”和“没有学不好的学生,只有不会教的老师”的教育教学观,重视科技创新教育等,都是从实施全面素质教育的角度出发,营造“快乐学习、健康成长”的良好校园氛围,从而有效地提高了学生的学习力和生活力,大面积地提高学生的基础学力,推动学校走向良性运作的轨道。特别是近几年,学校有意识地抓好各主题教育活动,为“健育”课题的实施打下了良好基础。总结前期“健育”工作,对今后课题研究工作的开展具有重要意义。


    1.教育教学中重视落实“健康理念”。几年来,三个教学部的教育教学业绩稳中有进,得益于学校始终重视“科研兴教”战略,在建立健全师资自我造血机制的基础上培养了大批中青年骨干教师,有效提升了整体师资水平。在过程中形成的补缺补差机制、导师制、集体备课制等教科研制度,有效地为教师提供成长成熟的平台和空间,有效地指导教师走出了“为了成绩而教学,为了任务而教学”的低级职业怪圈。因此,在教育教学中,教师普遍重视学生学习力的培养,重视学生道德品质和行为习惯的提高,这就是“健育”的基本特点和方向。也就是说,良好的行为习惯和道德品质是学生学业成功的基础,这是“健育”倡导的基本理念。高中部的“化一年备考为三年备考”,初中部的“抓中间、重两头”,小学部的“我活动、我快乐”等具体的操作,都体现了这一特点,都不是“眼盯着当下的成绩”,都是从学生长远健康发展的角度出发,是“健育”向深层次推进的基础。


    2.完善的“一日常规”管理是“健育”的具体落实。办学以来,学校始终重视“一日常规”的检查和考核评比工作,不仅始终没有间断,而且在实践过程中不断完善和创新。如近两年实行的跟班教师制和签到制就是对原有“一日常规”管理体系的有效补充。“一日常规”管理是学校实现“准军事化”和“半封闭式”管理的基本途径,是打造“清纯学生形象”的具体操作,也是规范教师行为、塑造教师良好形象的具体操作。不应该仅仅理解为是对学生的管理和对违纪学生的处理,更应该理解为是对学生和教师良好品行的培养;不应该仅仅理解为是正常教育教学秩序的保障,更应该理解为是师生学习力和生活力提增的源泉;不应该仅仅理解为是“优秀寝室”、“文明班级”评比的标准,更应该理解为是班级凝聚力和良好学习氛围形成的基础。这样的理解才是“健育理念”,否则就是传统的“训育”观念,就是“为了秩序而管理”,而不是为了学生的健康成长而管理。新万博体育下载的“一日常规”管理有全面、立体、重心低的特点,也就是关注学生学习生活的方方面面,同时需要广大师生的全面参与。

    3.素质教育的全面推进是“健育”的成果体现。几年来,学校在素质教育方面是一种全面推进的趋势。新万博体育下载在实施素质教育过程中重在“做”,所以始终不断地有“亮丽的风景”呈现。“说而不做,做而没有特色”,是众多学校在实施素质教育过程中的特点,是应付和完成任务。新万博体育下载无论是在艺术、体育、演讲、科技创新等素质教育方面,几年来的“亮丽”都是可圈可点。如2010年10月的“十年校庆”庆典展示、2011年5月的“庆祝建党90周年处市汇报演出”,都在黄山市及周边地区产生了烘动效应,让人们在认可了学校的教学业绩的同时,认可了学校的素质教育。素质教育业绩不可能是一蹴而就的,而是需要长期的培养。新万博体育下载正是将各项素质教育内容融入到常规的教育教学中,以培养学生健康的情操为目的,以开展丰富多彩的活动为手段,才会硕果累累。应该认识到,素质教育与“健育”一脉相承,但“健康”作为各项素质(行为素质、情感素质、心理素质等)要达到的标准,需要更注重操作性和目的性,因此“健育”是素质教育的推进。

    4.主题教育初显特色是“健育”全面实施的前期成效。几年来,学校开展了多方面的主题教育活动,其中以养成教育、安全教育、礼仪教育、感恩教育、励志教育等为主,并且形成了指导性的校本教材。应该看到,通过这些主题教育活动,拓展了“健育”的外延,并使内涵更加丰富。以养成教育为例,在学校办学之初,养成教育的基本内容是小学中低年级学生基本生活自理能力的培养,但现在的《新万博体育下载学生养成教育实施细则》明显地注意到了初中生的行为规范和高中生的行为固化,也就是注意到了学生个体在整个基础教育阶段的行为规范的教育。几年来的主题教育活动实践,力求做到三个方面的要求:一是在理论上有结合学校实际的科学阐述,以提高师生的认识水平;二是在目标和内容上有具体的要求,看得见、摸得着、低起点,结合学习生活实际;三是有较明确的实现途径指导,有可操作性,便于反馈和检查。当前期性的“点”上构建任务基本完成后,想将它们整合为一个相互促进的完整体系的想法就产生了,想让每一个“点”更加厚实的想法也产生了,但这需要更加完善的理论构建和更多的经验和资料积累,正是在这种情况下,学校向中陶会审报“健育”课题。

    5.深入持续的陶研活动强化了师生的“健育理念”。2009年3月,学校被批准成为国家级中陶会实验学校,随之,学校成立陶研会,开辟学陶师陶展览室、学陶师陶网站、学陶师陶校报专刊,编辑教师陶研论文专集……学陶师陶活动开展得红红火火,甚至每一次晚会和文艺演出都有“陶味”十足的节目,如“陶子颂”朗诵、“镰刀舞歌”歌伴舞等。一大批陶研届领导和专家走进了新万博体育下载,安徽省陶行知纪念馆馆长左和平的讲座让大家全面地了解陶行知、陶行知讲师团团长汤翠英的讲座让人们热爱陶行知、南京晓庄学院陶行知研究所所长徐志辉教授的讲座让大家深刻地理解陶行知思想、中陶会副秘书长朱建人的讲座指导教师如何以生活教育理论指导学生进行生活作文、中陶会副秘书长刘裕权教授的讲座指导教师做一个合格的人民教师……众多的教师带着提升自己的渴望走了出去,到广州,看看朝天学校的师生是怎样解读陶行知教育思想的;到嘉兴,了解别人是如何“区域推进学陶工作”的;到青岛,学习通过学陶师陶实现城乡共同发展的经验;到成都,聆听陶研前辈胡晓风老人的经典论述……丰富多彩的陶研活动不但让广大师生更多地了解陶行知,也更深刻地理解陶行知的教育思想,受到“健康教育理念”的熏陶,为实施“健育”课题打下了深厚的理论基础。

    综合以上分析和总结,可以看出学校的前期“健育”内容是在教育教学实践中逐步形成的,在最初阶段更多地是为了提高教育教学质量和常规管理的需要,缺少计划性、组织性、系统性,缺少理论上的构建。在后期开绐有意识地构建,并与学校的文化构建相融合,但仍缺少第一手资料的积累,没有转化为广大教师主动研究的行为。因此,目前新万博体育下载“健育”的特点是:一、具有全面涵盖性,但理念指导不够;二、建立在实际工作的基础上,但校本提炼不够;三、与陶研工作相融合,但理论阐述不深入;四、是一项全员参与的工作,但个体的主动研究行为还不够;五、单个的主题教育初显特色,但缺少系统性的构建。

    针对这些问题,学校要全面启动“健育”课题研究工作,第一阶段的任务就是:在三年时间里,在初步拟定的六大主题教育(养成教育、安全教育、感恩教育、休闲教育、励志教育、职业教育)方面形成基础性的校本教材,开设试验性的“健育课”,确定日常管理的“健育目标”和班级建设的“健育目标”,收集和整理第一阶段的研究和实践素材。要实现的基本目标的:1、学生普遍有较强的生活自理能力;2、有较强的自我保护能力;3、懂得尊重他人和学会感恩;4、正确安排和利用休闲时间;5、主动学习和有积极向上的意志;6、教师工作主动和有较强的事业心。总而言之,就是要在整个校园营造健康的积极向上的学习和生活氛围,让每一位师生都受到“健康理念”的熏陶,形成正确的人生观、世界观、价值观。

三、陶行知的生活教育思想是构建“健育模式”的基本理论依据

    学校在经历了最初几年的品牌打造后,很快成为黄山市乃至周边地区生源规模最大、质量最优异的民办学校。生源爆满,社会赞誉度不断提升。在这个时候,歙州人反而冷静下来思考:如何实现学校的可持续科学发展?总结几年来的拼搏历程,表面上看是小学、初中、高中三部的出口持续辉煌,深层次的原因却是制度的不断完善和秉持“德育为首”的理念,从而激发了教职员工的积极性,营造了浓厚的学习氛围,促进了学生的健康发展。“孩子放在新万博体育下载放心”,社会上流行的这句话说明了什么?一是成绩能稳中求进;二是品行不会受社会不良风气的影响而变坏。那么下一步的发展方向是什么?构建特色校园文化!这是提升学校生命力和生存力的唯一途径。特色校园文化的特色是什么?“陶味”!就是以陶行知教育思想为指导构建特色校园文化。

    中陶会会长朱小蔓2011年4月16日在中陶会成都工作会议上说:“随着教育改革日益深入人心,‘生活教育’这一具有中国特色教育理论的作用与力量已经显现出来;其内涵与‘规划纲要’的基本精神相吻合,可以作为中国教育改革的重要指导思想。”纵观陶行知生活教育理论的构建和实践过程,可以看出陶行知始终重视健康理念。“培养合理的人生”、“为着生活向前向上的教育”、“健康、科学、劳动、艺术及民主将构成和谐的生活”等等,都是强调要有健康的身体、习惯、情感、意志,所以他说:“人生第一要事是健康,第二要事是健康,第三要事是健康。”“我们深信健康是生活的出发点,也就是教育的出发点。”“康健是生活的出发点,亦就是学校教育的出发点。学问、道德应当有一个活泼稳固的基础,这基础就是康健。”……从这些论述中不难看出,陶行知先生所讲的健康不仅仅是指身体的状态,而是有更多的涵盖。至于如何实现健康,陶行知开了一付简洁的药方,那就是“每天四问”:身体、学问、工作、道德有没有进步?这四问无疑是紧扣“健康”这一核心的,即身体、学问、工作、道德是否健康?因为没有健康就没有真正意义上的进步,健康是进步的核心标准。“过什么样的生活便接受什么样的教育,”所以,要过健康的生活,便要接受健康的教育。陶行知先生进一步指出,实现健康的最主要途径是修养,“修可以丰富经验,养可以活泼精神,身体且亦因之健全,所以人人讲修养。”所以,陶行知生活教育理论中的“健康理念”已经构成了一个相当完整的体系,只是需要我们的进一步挖掘和探讨。

    无疑,要成功地开展课题的研究和实践,提升学校的陶研水平相当重要,因为陶行知思想是理论和精神的源泉。因此,在课题研究过程中,广大教师要重视陶行知经典论著的学习,不断地丰富自己的理论水平。

四、实施“健育”,要重视观念的转变

    任何时候都需要健康的德育。新万博体育下载是十二年一贯制寄宿制学校,也就是说从小学一年级的学生到高三的学生都在一个校园里生活学习,大小学生之间不可避免地有相互影响。譬如就餐这么一件简单的事,为了安全和避免拥挤,就需要学生整队进餐厅,有秩序地就餐和离开。但最初时,有些人认为高中学生大了,整队这种做法不人性,就不愿意整队,结果是高中学生冲散了小学和初中的队伍,餐厅的秩序很乱。高中生就餐应不应该整队?这个问题讨论了很久,而关键的问题是高中领导和教师的思想意识,在做通了他们的思想后,高中学生进餐厅也实行整队。结果不仅整体的秩序好了,高中生在餐厅里滑到的事件也少了,反过来是省了教师的心。因此,初、高中学生需不需要看似“低级”的基础性的德育?解决了这个问题,学校才会有整体良好的德育氛围,才能营造整体和谐健康的育人环境。事实证明,高中生也要抓基础性的德育,否则打造清纯中学生形象就是一句空话。如果允许高中生穿奇装异服,留怪发异发,就会发现打架斗殴偷盗恋爱事件频发,因为这容易造成学生思想的不单纯,进而造人生观、价值观、世界观的异化。所以,在新万博体育下载“一日常规”检查和考核,是整个学校各个年级的常规工作,并且与优秀班级、文明寝室的评比挂钩,使基础性德育常态化。


    要重视教师自身的健康教育。传统的德育往往只是教师对学生进行思想政治工作,一个训、一个听,最后写个检查表态。这里有一个很重要的问题被忽视了,就是教师自身的威望:学生是否愿意听你“训”?是否“训”到了学生的心里?学生是否愿意真心改过?很可悲的事实是,被“训”的学生在整个过程中往往是一言不发,始终倔着头,在离开后发出的第一个音是“哼”。教师以为完成了一项工作,事实是做了无用功。这就牵涉到一个问题:教师的自身修养是否达到了胜任教育感化学生这项工作的程度?换句话说,就是“健育”要从教师的自我健康教育开始。“教师首先是要学会自我教育的人,”这种说法当下很流行,但应该具体怎么做?可能很不尽人意。新万博体育下载采用给任务搞活动的方式来落实。如要求教师学习陶行知理论,每学期规定阅读一定的篇幅,并写一篇陶研论文,每年编辑出刊一本《陶花烂漫》教师陶研论文集,好的论文向有关刊物推荐,从而有效推动教师理论水平的提高。再如开展“感恩教育”主题活动,要求教师给学生写一封感恩信,可以是给全班的,也可以是给每一个学生的,并有班会课上朗读,这样的形式深深打动了学生的心,拉近了师生之间心灵的距离。因此,教师的自我健康教育是实施“健育”的基础。


    不能简单地将德育活动理解为形式主义。一讲到德育,教师就想到要开展活动,就要牺牲教学时间。是的,活动是德育的最好平台。如结合庆祝中国共产党建党90周年,对学生进行爱党爱祖国的教育,就要开展征文、演讲、文艺演出等一系列的活动,如果没有这些活动,教育就会黯然失色。新万博体育下载始终坚持“月月有主题、周周有活动、日日有进步”的德育策略,刚开始受到学生、家长、教师各方面的不理解,认为是形式主义,不仅累,还占用了大量学习时间。但德育有“做在此而意在彼”的功能,渐而渐之,会发现学生的生活力、学习提升了,学生受到高尚情感的熏陶,学习的主动性和意志力增强了。班风好转,学习氛围浓厚。如每周一次的国旗下讲话、颂读《新万博体育下载学生宣言》,总是在不断地感化学生,强化学生的优良品质,不断地给学生补充精神食粮,让学生带着热情和理想去学习和生活。“磨刀不误砍柴功”,德育活动不是浪费学习时间,而是提升学习的效率,这是实施“健育”必须树立的观念。


    要与时俱进,避免穿新鞋走老路。从表面来看,“健育”就是要关注学生的身体、生活、学习的各方面,以形成良好的品质,成为有用人才。许多教师认为他们一直是这么做的,他们对学生倾注了爱,想方设法地教育学生健康成长。人们找学生谈心,给学生补缺补差,无微不至地关心学生的生活。因此认为“健育”不过是一个标新立异的新名词,而不愿在实际工作中去改进自己的德育方式。其实,“健育”的一大特点就是针对一些实际问题建立可操作的模式,从而构建立体多维的德育环境,效果比教师的“单打独斗”好。如在养成教育中建立“自理自治能力跟综卡”,每一个阶段有学生的自我评价、同学的评价、家长的评价、教师的评价,让学生看到自己的不足,看到自己的进步,确定新的目标。再如在感恩教育中建立感恩卡,记录着学生在家里和学校里的闪光点,不仅能够激励学生,而且是家校携手的好方法。这些模式有新颖性、实效性,而且使教师的德育工作常态化,不至陷入今天找张三谈话明天解决李四错误的烦顼中去。“健育”校本教材的研发是建立在校情生情基础上的,更多地针对当下的实际问题,并且随着新问题新矛盾的出现而不断修补完善,因此是与时俱进的。而且,在研究和实践过程中,教师的反思、案例分析、论文等都是某一个方面的补充资料,为大家提供更多的借鉴。


五、“健育模式”构建的逻辑起点和思维方式


    本课题提出问题的逻辑起点是直面当代教育中学生道德品行“滑坡”的问题、危机和为社会培养未来合格公民的教育责任。因此,针对的方向直指传统德育的弊端。传统的德育模式已不适应教育发展的需要,这是众所周知。人们已深刻察觉到传统德育在内容、方法,甚至是教育策略方面的弊病:大而空、表面化、片面化、政治性强、缺少人文关怀、缺少灵活性、缺少可操作性……譬如学生自理能力的培养,这个问题在十几年前并不是教育要关注的问题,但现在是教育需要重点关注的问题,原因就是独生子女问题的凸显和享受风气的流行。再如学生带手机进学校问题,是允许还是不允许?有人说学校制度应该钢性,有人说应该多点人文性。如果一律不允许,怎么让家长和学生接受?如果允许,怎么教育学生良性控制,不影响正常的学习和生活?还有恋爱问题、隔代养问题、情感交流问题、品质下滑问题等等。这些近年涌冒出来的问题,已让我们的教师和家长苦不堪言。没有妥善的解决办法,没有成功的模式可借鉴。


    近年来的学校德育新模式探讨不可谓不红火,但成功的不多,有普及意义的更少。这些探讨大部份集中在小学,初中有少数,高中和大专院校廖廖无几。什么原因?教育的功利性在作怪。所以中国的学生是知识越学越多,品质越学越差。几十年来的教育改革,小学是基本成功的,素质教育得到了全面推进,但越往上越糟糕。甚至可以这么说,在中国的教育届,小学教师中有更多的“教育者”,越往上则“教书匠”越多。“我的孩子小学时活泼可爱懂事,学习也认真,现在怎么变成这样了?”这是众多家长的感叹。


    问题就归结到在孩子的整个受教育过程中是否始终受到了健康的教育。学生为了升学和考试而学习,教师为了待遇和名声而教学,这是产生不健康教育至关重要的原因。只要学习成绩好,可以不知道穿衣叠被,可以看不懂红绿灯,可以买任何名牌的服装,教师甚至可以自己掏钱请学生上馆子喝酒……这样的教育怎么能培养出健康发展的学生?


    这是一个人们在身体、心理、情感等方面时刻会遭遇危机的时代,或者说,在很多时候,负面的影响力往往比正面的影响力强大。危机之一是自然生态的恶化。工业化的发展,使人们在不知不觉中远离了自然,并且是严重地破坏了自然,于是是出行时和摄取食物时遭遇身体损害的危险性加大,无数的天灾人祸对人们身体的健康造成直接的威胁,倘若人一时没有安全健康的意识,生命就可能是个悲剧。危机之二是社会生态恶化。人口的增长,房价的上涨,物价的上涨,暴力冲突事件的不断发生等等,给每一个人造成了生存危机感。即使是在学校内部,由于家长贫富原因也造成众多学生生存心态的不健康。一些学生选择了消极暴力的方式来证明自己的存在,发泄内心的焦虑感。危机之三是心灵生态的恶化。21世纪社会主流文化中含有太多的科学主义、功利主义、享乐主义、个人主义,快乐、欲望、金钱、财富即人生的意义,这些文化潜移默化地影响了学生,导致人心灵世界的“无根”、“无标准”,这也是当今社会犯罪年青化的原因。理性的健康人格应该觉察到自身生存状态的安危并由此觉悟和行动,但不少人却表现视而不见,听而不闻,熟视无睹,冷漠麻木,堕落逆反。心灵的不健康,或者说是恶化,直接导致一个人精神的解体,从文化学的角度说,就是导致人格的解体,是人的个体在一定意义上的“死亡”。因此,如果说医生是更多地关注人生理意义上的健康,教师则应该更多地关注人心理意义上的健康。


    综上所述,“健育”课题提出问题的思维方式是关注造成学生身体、心理、情感各方面不健康的因素,以陶行知生活教育思想为指导,学习和吸取现代先进的教育思想和理念,探索有效的育人方式,构建有效的育人模式,使师生在各方面达到“健康”的标准,并使这种模式课程化常态化工作化,最终形成有特色的校园文化。


六、“健育”课题的校本意义


    1.是促进学生整体发展的需求。


    学校在10余年的办学过程中注意到了以下问题::(1)学校位于山区县城,学生家长大多是打工族、经商族,人文素养相对较低,家庭教育存在缺陷;(2)学生的学习力、道德力、生活力与要求的标准相比,都有或多或少、倾向不一的差距,需要全面关注;(3)对待差生、待进生,教育者往往只注意差距明显的部份,缺少整体的关注;(4)评价优等生、良好生,往往只是指学力方面,对心理抗挫力、意志力、道德约束力等没有引起足够重视;(5)社会功利性往往造成忽视非智力因素培养的现状,但非智力因素往往是智力因素提升的前提,甚至对于人的生存和合理生活更为重要。


    教育如何实现以个体发展来促进社会发展的价值,个体在身体、习惯、情感、意志等方面的健康应是前提,而传统的德育模式往往更注重社会价值的强调,这无疑是在松软的泥土上建筑高楼大厦,结果往往让人失望。因此,德育要降低重心,要回归原生态,是许多年来教育理论界的呼唤,但如何找到行之有效的途径,还不是令人满意。


    2.是实施新课程改革的需求。


    新课程改革的全面实施,特别突出地强调人文素养是一切素质的基础。明确提出:培养学生初步具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。课改不能仅仅局限于课堂,正如陶研专家胡国枢所说:“课改,课堂上不合理的东西要改,课堂外有害儿童青少年身心健康的东西也得改。”(《习惯——孩子一生的奠基》)因此,新课程改革的终极指向,就是全面的健康教育。

    3.是实施全面素质教育的需求。


    全面的素质范畴很广,但每一样素质都应达到健康的标准,并通过教育和培养去实现。在所有素质中,道德修养是关键,正如陶行知所说:“坚持德性是生活的最终目的和最高的善。”关于素质教育和健康教育两个名词间的逻辑关系,可以这样理解:素质是健康教育的内容,健康是素质教育要实现的目标。


    4.是提高教育教学质量和提升学校品牌的需求。


    一个简单的逻辑推理:各主题教育(构成)健康教育体系(培养)健康的行为和理念(激发)主观能动性(提高)学习力、生活力(提升)教育教学质量(提升)学校品牌。健康教育就是通过各主题教育的研究和实践,使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会创造,就是使学生有健康的行为和理念去生活和学习,就是挖掘和激发师生的主观能动性,这是从根本上提升生活力和学习力,能力和学业的提高也就是水到渠成的事了,也就自然而然地推动学校品牌的提升。


    5.是传承中华美德的需求。


    陶行知说:“仿我者死、创我者生。”是不是就是反对传承?“齐家、治国、平天下”是人生的理想,但其实现的基础是前面的“格物、致知、诚意、正心、修身”,这些基础正是健康教育的内容指向,传统中有其精华。学生的 “道德滑坡”可以从社会、家庭各方面找到原因,但意识形态的影响不可忽视,中华传统美德往往隐匿于意识形态中,可以让学生受到潜移默化的影响。传统美德具有民族性、地域性、跨时空性,应该传承和发扬,是德育能找到的一个有效的平台。


    6.是教育民主化的需求。


    这是一个民主被广泛认可和不断推进的时代。民主教育应该与社会民主相互促进、相辅相成。什么是民主教育?陶行知说:“民主教育是教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。……(三)启发觉悟性。教人民进行自觉的学习,遵守自觉的纪律,从事自觉的工作与奋斗。(四)培养创造力,以实现创造的民主和民主的创造。……(九)民主教育应该是整个生活的教育。他应该要工以养生,学以明生,团以保生。他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主织成之和谐的生活,即和谐的教育。……”(陶行知《民主教育》)因此,广义概念上的健康教育与陶行知提倡的民主教育一脉相承,只是在提法上不具有政治色彩,更中性,是适应社会全球化、多元化发展趋势的提法,附合“教育为公,以达到天下为公。”(同上)的教育追求。教育改革应该尽量避免渗透进阶级性、政治性、等级性,应该从培养“人中人”、“合理的人生”角度出发,这才是真正的追求民主,从而改变“党有党办党化”的状态。以川流不息的健康教育去培养川流不息的现代人,去实现川流不息的现代化,这是教育民主化的历史使命。


    7.是使学校德育落在实处的有效途径。


    中国传统教育重视德育,弊端是教条式、大而空,结果是学生的品行虚伪化、表面化、理论化、任务化。从小学到高中,学生作文越来越缺少灵气,越来越缺少真情实感,越来越没有生活气息,与德育不能贴近生活,不能走进学生内心,有很大关系。德育不是对犯错误的学生“洗脑”,许多教育者有这样的狭隘认识。德育是为了培养学习力、生活力、创造力,是为了实现“合理的人生”,教育者不是为工资而教,学习者不是为考试而学,这才是健康的教与学,这样的德育才会活泼起来。实施健康教育的目的,就是探索有效的途径,构建具体化可操作的模式,为有效德育搭建平台。教育不应该浮躁,首先德育不应该浮躁,成功的德育一定要找到合适的载体。如陶行知的“食力厅”、“书呆子莫来馆”、“犁宫”,“四颗糖的故事”等事例,就是将德育落在实处的具体体现。


    8.是弘扬陶行知教育思想的有效途径。


    学陶师陶必须解决“两张皮”问题:弘扬陶行知教育思想,应该在学陶师陶研陶践陶各方面开展活动。只重视理论的挖掘而缺少实践,容易走向空洞化;只重视做而缺少理论指导,容易走向盲目化。这就是一些陶研工作者深感学校开展学陶师陶活动存在“两张皮”问题的根源。学了、研究了、课题也搞了,但对学校的品牌没有促进,反而是多出了一些“形式”上的事,劳命伤财。一阵风过去后,又回到原地踏步。原因是没有根据学校实际建立一种长效模式,理念没有在行为中固化,这是致命伤。如何弘扬陶行知教育思想?一是重视理论学习;二是把握理念精髓;三是走特色陶研之路;四是构建特色学校文化。我们应以辩证的思维去学陶研陶,对陶行知的教育思想不能以一种仆人对主人的忠诚去照搬。鉴于这种思考,我们认为应吸取陶行知教育思想的精华以指导当下的实践,每一所学校应结合实际去进行重新构建,以有利于本校的科学长远发展,而不是照搬照抄,这才是真正发扬光大陶行知教育思想。

七、课题研究的价值、创新程度、关键问题


    “健康教育模式的构建和实践研究”就是要在学生的行为、安全、休闲、情感、意志等方面构建健康的校本教育体系,为学校提供开展健康教育的校本教材,指导教师正确地开展德育工作,帮助家长进行健康的家庭教育,形成和促进学生进行健康的“自育”,将良好的品质要求内化为师生的道德素养,使学生在德智体美劳各方面得到良好发展,提升学习力和生活力,实现学生的健康幸福成长,为学校的良性运作和长远发展构建坚实的基础。

    “为了学习而抓学习”往往事倍功半,德育有“做在此而意在彼”的功能,从抓学生的习惯、认识、动机、情感、意志等非直接学习因素入手,为高效的学习打下基础,并促使学生养成主动规避影响学习因素的能力,在习惯素质、身体素质、情感素质、意志素质各方面形成综合的学习力和生活力,为其终生的发展服务。

    “健康教育模式的构建和实践研究”是建立在常规德育的基础上,并力求在内容、形式、方法等方面突破常规模式,使更加新颖,更加适合学生特点,更加人文化,更具有可操作性。


    这种模式构成后,应该具有普遍应用的价值,可以在基础教育阶段的学校普遍推广应用,以推动教育的整体健康发展。
   

    陶行知的“生活教育”理论虽然对健康教育有一定的论述,但对学生个体的健康教育理论构建不够;几十年来,中国的德育教育过分理性,缺少现代人文思想,往往落入高大空状态;近几年普遍重视的“三生教育”缺少对学生情感和意志的关注,而意识的健康非常关键;传统的健康教育往往狭隘地指身体的健康,对习惯、情感和意识品质的健康关注度不够,没有成为体系,目前全方位研究健康教育仍属空白。因此,我校的课题具有较大的创新意义,对综合提升学生的生活力和学习力有现实意义。


    本课题研究的关键问题是教师健康教育理念的形成和正确进行健康教育方法的掌握。由于传统的评价机制,教师在教育教学过程中形成了一定惰性,有很大的功利性,担心课题研究会影响教学业绩。即在本课题的研究过程中,首先要重视教育者的思想和理念问题。

八、课题构建的原则和主要研究方法


    胡晓风老师在《陶行知结成“生活教育”论》中,认为陶行知《生活教育论发凡》的重要性在于为生活教育拟定了六条重要原则,从而使实验者有所遵循。这六条原则是:“第一是身心的同时生长——健康是生活的出发点,也是教育的出发点。第二是培养活能力——活能力就是死智识和旧经验的运用与改造。第三是由具体的经验到融会贯通的知识。第四是扩大活动环境,生活教育既以社会为学校,自然、教室的范围不是在房子里,而是在天地间。第五是教学做合一。有两个原则:一是做什么,便学什么,学什么,便教什么。一是怎样做,便怎样学;怎样学,便怎样教。第六是教师是‘生活教育’的试验者,决不是一个教书匠,也不是一个旁观者。”并认为这“就是生活教育理论的初步框架”。我们认为这是一个较为科学的总结,考虑到了生活教育对人个体发展的指导,对人与社会、自然关系的指导,对教学做合一这一教学论和方法论的指导,对教师职业要求的指导。由于“健康是生活的出发点,也就是教育的出发点”,因此,我们借鉴胡晓风老师的总结,对构建健康教育提出以下六条原则


    1. 身心的同时发展——这是与德、智、体、美、劳全面发展的教育方针相适应的。

    2. 培养适应社会发展的能力——要把传统教育中的精华与国内外先进教育理念和方法的运用与改造相结合。

    3. 由具体的经验到融会贯通的智识——从长远出发,从细处着手,使学生成为终生学习型创新型的人才。

    4. 扩大活动环境——学生学习活动与生活、自然、社会紧密沟通,从而更具有社会发展力。

    5. 教学做合一——结合新课改和素质教育,使教学中的人文性进一步发展,增强学生的学习力和生活力。

    6. 每一位教师都是健康教育的试验者——充分利用健康教育构建和研究这一平台,使教育教学专业化水平得到提高。
健康教育模式的构建,要借鉴陶行知创立生活教育理论的思路,一是弘扬中华民族传统文化中的精髓;二是广泛吸取国内外先进的教育教学经验;三是努力使理论体系本土化本校化。唯其如此,才有特色性,更具生命力。

    结合课题构建的原则,课题研究过程中的主要方法是:

    1.与实际的教育教学活动相结合。研究的基础资料应来源于一线的教育教学实践,及时进行个案记录和整理,研究的过程(时间、地点、参与人员、研究内容、研究结果、理论总结等)要有详细记载,形成第一手资料,为最后的成果提炼做充分的准备。

    2.重视理论学习和探究。广泛收集资料,广泛涉猎有关的理论书籍和论文,对引用的理论和资料要记录出处,以便对证查考。

    3.灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式、成功式、挫折式等方法。结合课题研究,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

    4.理论总结采取文献研究法、调查法、行为研究法、教育叙事法、经验总结法等。研究手段和方法要切合研究的内容,具有较强的可操作性。

    5.注重知行统一。对实践的内容要认真做好前期策划,要有充分的理论准备,要提高学生对实践内容的理论认识,在做中学,在学中做,在学和做中提高能力并固化品质。要充分发挥学生的主体性,发动学生主动参与。

    6.充分利用社会教育资源。积极开展课外和校外实践活动,从而使学生的“健康”品质具有社会性。特别是要重视与家长的沟通,建立立体的、多元化的研究体系。

    7.要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。对个体研究对象要建立个人跟踪档案,分析各阶段的特点和进展情况,丰富研究的基础资料。
凡参与研究人员,均应建立专题档案,并根据各阶段要求,及时提供文档资料,便于学校课题领导组及时整理、归档、总结,确保课题研究的顺利进行。
   

九、课题第一阶段预期成果


    “健育”是一项需要长期研究和实践的课题,完整体系的构建预计需要通过三个阶段来完成。第一阶段初步定为三年时间,即从2011年6月到2014年6月。


    第一阶段的预期成果主要是两个方面:一、课题理论研究成果。学习和挖掘陶行知教育思想中的健康教育理念,学习和总结当代教育思想中的健康教育理论,形成和完善各健康主题教育的细则和方案,教师在各健康主题教育方面进行研究和探讨,加强理论修养,撰写论文、教案,编辑指导主题教育开展的专著,形成基础性的校本教材。二、课题实践成果。融合思品课、班会课等课程,开设健康主题教育课,进行各主题健康教育的实验,形成各主题教育的校本化模式,设计师生进行自我健康教育的基本途径。第一阶段课题成果初步设计如下:

课题理论研究成果


  1.《学校“健育”导论》

  2.《陶行知健康理念经典读本》

  3.《“健育”各主题教育指导性资料汇编》

  4.《教师“健育”理论探究论文集》

课题实验研究成果

    1.发动广大师生认真、深入、持久地学习陶行知生活教育理论,学习当今先进的进行健康教育的理论和方法,形成浓厚的氛围,深入进行讨论,理解什么是健康的行为、习惯、心态和情感,从而在各个具体的方面形成校本健康标准,编辑《学生健康标准手册》。

    2.先采取骨干教师在重点年级进行实验的方式开设“健康主题教育课”,进行理论探索,收集实验教案,进行案例分析。在第一阶段重点进行养成教育、安全教育、感恩教育,分别开设这三个方面的主题教育课,初步编辑《养成教育校本教材》、《安全教育校本教材》、《感恩教育校本教材》。

    3.在部门和班级分别构建养成、安全、感恩三个方面的落实、检查、考核机制,使主题教育向学生自我约束、自我教育方面推进,如建立“个人养成跟综档案”、“班级安全事故分析备忘录”、“学生感恩卡”等,使主题教育常态化细节化,并编辑《我要做做“健康”的人》(案例作品)。

    4.发动广大教师积极参与课题研究和实践工作,并编辑《“健育”案例集》(教案和案例分析)。
在预期成果的设计理念中,要清楚地认识到以下几方面:一、前期要重视理论基础的构建,要以丰富的理论来指导后期的实验;二、模式构建的前景假设(基本结论)有直接性的目标和间接性的目标,目标的实现正是一种模式是否成功构建的标志。因此,在进行每一项主题教育的前期,都要有比较清晰的目标,并在过程中使目标逐渐具体化和明朗化。三、在课题推进的过程中,要重视阶段性特点和层次化内容的总结,这些总结正是课题创新性、操作性、特色性的反映。四、每一门学科都要力图使课题工作与自身常规的教育教学相联系,使课题研究具体化,尽量避免脱离本学科的教育教学而高谈阔论,这样课题的结果才会有血有肉。

十、课题研究第一学期具体工作要点

    根据学校运行的特点,结合课题整体推进的要求,将在每个学期初制定“学期课题工作要点”,安排本学期的课题具体工作。
本学期(2011年9月至2012年1月)课题工作的主要内容是:

    1.在九月份成立课题组织。“健育”课题的组织机制由总课题组和主题研究组整合构建。
总课题组由课题主持人组建,负责课题理论规范的设计,课题工作方案的制定,实验文本的研制,实验单位的开发、组建,实验人员的培训和管理,成果的总结等课题研究工作。


    暂时成立三个主题研究组,也称为二节课题组。即养成教育课题研究组、安全教育课题研究组、感恩教育课题研究组。

    三个二节课题组分别由汪立民、王德烈、罗君任组长,每一课题组在每一个部成立一个课题小组,并分别确定小组负责人。

    每一课题组成员采取部门负责人指定和个人志愿相结合的形式组成。即先由教师志愿报名,可参加三个二节课题组中的任一课题组。之后,对没有报名的教师,特别是骨干教师和有培养潜力的教师,课题组长认为该教师应该参加某一课题工作的,可以采取指定的方式,确保课题研究的效果。在本学期,各部参加课题工作的教师要达到教师总数的四分之一。确定进入课题组的教师在每学期要有硬性的任务要求。

    2.9月底,各课题组制定出本学期的课题研究内容和活动计划,并召开各二节课题组会议布置落实。研究内容要分理论和实验两方面,要具体化,要指定具体的教师和实验对象,各环节要形成文字资料。

    3.10月份编辑第一期“健育”研究实验内部刊物,并成立有较固定人员组成的编辑组。

    4.10月份,各课题组制定出学生在养成、安全、感恩三个方面的“健育标准”,并在全校范围学习、推广、实施。同时,有各部分别指定教师开设“主题教育研讨课”(每一个主题每一个部一节,全校共9节,在本学期完成),研讨课后要召开研究会,要收集教师的教案和课后反思,以及研讨会记录。

    5.在10月份各课题组分别制订出《学生行为习惯健康标准》、《学生安全健康标准》、《学生感恩健康标准》草案,生活处、总务处合作制订出《学生生活健康标准》,在11月份修订成为正式标准,之后在全校范围公布实施。

    6.11月份制订出《健康标准实施考核细则》,将其与学校“一日常规管理”考核相衔接,与“优秀寝室”、“文明班级”的评比挂钩,与班主任老师的考核挂钩,使健康考核工作常态化。

    7.11月份,各课题组制订出各学科“健育内容任务和实施计划”,并进行讨论,形成基础性文本,以指导今后的学科“健育”工作。
   

    8.12月份,凡参与课题研究的人员要撰写出本学期研究实验的总结性材料(论文、实验总结等),收集总结本学期研究实验的资料,并向中陶会课题管理办汇报。
本学期“健育”工作比较丰富和充实,要注意把工作向前提,确保有足够的研究实验时间。

新万博体育下载“健育”课题组

2011年8月